Для педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, правильно организованная сюжетно ролевая игра становится основой развития речи, социальных навыков и воображения. В такой форме игровой деятельности ребенок получает возможность действовать в условных ситуациях, примерять на себя разные профессии взрослых, учится общаться со сверстниками и взрослыми, принимать решения и нести ответственность за свои игровые действия.

Понимание того, что сюжетно ролевые игры не являются «простым развлечением», важно и для педагогов, и для родителей. Через содержание игры ребенок осваивает культуру общения, трудовые действия, нормы поведения, учится вежливо просить о помощи, договариваться, проявлять заботливое отношение к «пациентам», «покупателям», «пассажирам» и другим персонажам. Игры воспитатель использует как инструмент обучения и воспитания, опираясь на знания детей, их жизненный опыт и интересы.

Практика показывает, что в дошкольном образовании именно сюжетно-ролевые игры детей позволяют объединить обучение и воспитание в единую систему. Педагог ставит понятные задачи, а дети в процессе игры решают их как бы «между делом», не замечая, что осваивают сложные социальные роли. Это создает устойчивую мотивацию, поддерживает интерес и делает обучение естественным.

Ответ на вопрос, что такое сюжетно ролевая игра, важен для выстраивания всей системы работы в группе. Под этим понятием понимается особый вид игровой деятельности, в которой дети разыгрывают условные жизненные ситуации, распределяют роли и действуют в соответствии с принятой ролью и общим игровым замыслом. Воспитатель помогает уточнить ход игры, при необходимости мягко направляет действия, но не подменяет собой инициативу детей.

Когда воспитатель знакомят детей с новыми видами деятельности взрослых, он опирается на уже имеющийся жизненный опыт. Сначала организуются наблюдения: посещение больницы, аптеки, библиотеки, магазина, стройки, кафе, где дети видят труд взрослых, услуги, товары, предметы обслуживания. Затем на занятиях детям предлагают вспомнить увиденное, обсудить, кто чем занимается, какие обязанности выполняет, как правильно обращаться к врачу, продавцам, учителям, диспетчер, крановщик и другим специалистам. Только после этого запускается новая сюжетно ролевой игре по данной теме.

Педагогическое значение подобных форм деятельности многогранно. Сюжетно-ролевые игры в детском саду выполняют сразу несколько важных функций развития ребенка:

• Социальная функция. Ребенок осваивает социальные роли — врача, учителя, библиотекаря, кассира, водителя, строителя, жителей города. Он учится действовать в коллективе, проявлять инициативу, соблюдать нормы поведения, строить дружеские взаимоотношения, заботиться о других.
• Коммуникативная функция. В процессе игры дети активно общаться, задают вопрос, уточняют замысла, объясняют свои действия. Формируется словарный запас, развивается связная речь, умение слушать и отвечать, вести диалог в доброжелательного тоне.
• Познавательная функция. Содержание игры отражает реальные условия жизни: труд взрослых, устройство города, повадки диких и домашних животных, правила безопасности, особенности профессии. Дети наблюдать, находить нужные предметы, использовать полученные знания в новых ситуациях.
• Эмоциональная функция. Игровая ситуация позволяет безопасно проигрывать сложные чувства: страх перед врачом, обиду, радость, ответственность. Формируется эмоциональная отзывчивость, любовь к людям, животным, своему дому и городу.
• Развивающая функция. Сюжетное развертывание событий требует от детей воображение, планирования, умения держать внимание, координировать действия, согласовывать решения. Такие формы деятельности развивают мышление, память, наблюдательность, самостоятельность и творческое отношение к задачам.

Особое значение такие формы игровой деятельности приобретают в дошкольном возрасте. Именно тогда ребенок интенсивно осваивает нормы поведения, учится вести себя в разных социальных ситуациях, приобретает устойчивые привычки. В дошкольном возрасте закладывается отношение к труду, людям, природе, правилам безопасности. Поэтому грамотно организованные формы ролевого взаимодействия в группе становятся важнейшим инструментом воспитании дошкольников.

В начале учебного года воспитатель анализирует уровень развития детей, их интересы, жизненный опыт, особенности семейных традиций. На этой основе составляется перспективный план игр детей на год: какие профессии будут отражены, какие объекты детской инфраструктуры города будут показаны (больница, школа, театр, библиотека, аптеки, кафе, зоопарк, стройке, дом культуры), какие народные сказки и литературные произведений станут основой игровых сценариев.

Для детей младшего возраста содержание упрощается: меньше ролевых связей, более наглядные предметы, короткий ход игры. Для детей старшего дошкольного возраста, напротив, важно усложнять сценарий, расширять сеть взаимоотношений между персонажами, включать элементы планирования, поиска решений и коллективного обсуждения. Именно в старшем дошкольном возрасте дети становятся способны удерживать замысел в течение длительного времени, возвращаться к уже знакомому сценарию, развивать его, менять роли, создавать несколько вариантов одной ситуации.

Чтобы игры проводится регулярно и эффективно, необходимо тщательно продумать предметную среду. В группе создают несколько игровых зон, каждая из которых обеспечивает определенный вид сюжетной активности:

• «Больница» или «Поликлиника». Здесь нужны игрушечные инструменты врача, окулиста, набор лекарственные упаковок (муляжи), халаты, шапочки, маски, игрушечные телефоны для вызова скорой помощи. Важно предусмотреть место для ожидания, стол регистрации, клетки для «анализов», журнал приема.
• «Магазин» или «Супермаркет товаров». Используются куклы-покупатели, тележки, касса, билеты деньги, ценники, полки с игрушки и макетами товаров, игрушечные весы. Дети учатся вежливо обращаться к продавцами, выбирать товары, оплачивать покупку.
• «Библиотека». Здесь полезно разместить настоящие книги и иллюстраций, стеллажи, формуляры, мел указка, рабочей стол библиотекаря. Игра библиотека расширяет представления о культурных учреждениях, мотивирует читать и бережно относиться к книге.
• «Стройка». Нужны кубики, конструктор, крановщик с пультом, каски, макеты домов. Дети осваивают труд строителей, учатся работать вместе, соблюдать правила безопасности.
• «Зоопарк». Игра зоопарк требует набора фигурок животных, клеток, вольеров, будок, кассы, билетов. Дети знакомятся с повадках диких животных, учатся заботиться о них, соблюдать правила поведения среди животных.
• «Кафе» или «Столовая». Для такой зоны нужны игрушечные посуда, меню, столы, стулья, фартуки, касса. Дети разыгрывают ситуации обед, праздник, семейных встреч, учатся культурных навыкам поведения за столом.
• Каждая зона должна быть доступна детям в течение всего дня. Тогда ребенок сам выбирает сюжет, реализует собственный замысел, берет на себя инициативу. Воспитатель только поддерживает, помогает подобрать материалы, при необходимости подсказывает новые варианты взаимодействия.

Роль педагога в таких видах активности нельзя сводить к простому наблюдению. Игры воспитатель продумывает заранее, исходя из задач развития ребенка и программы детского сада. При планировании учитываются возрастные особенности, уровень сформированности навыков общения, эмоциональная устойчивость, интересы детей.
Воспитатель:

• подбирает материал: игрушек, куклы, кукол, предметы-заместители, костюмы, инвентарь;
• предлагает детям наблюдения за трудом взрослых, посещение реальных объектов обслуживания — больница, аптеки, библиотека, кафе, магазин;
• организует проект по знакомству с профессией: собирает информацию, использует иллюстраций, показывает видео и театр кукол, приглашает родителей рассказать о своей работе;
• вместе с группой обсуждает будущий сюжет, распределяют роли, продумывают ход игры;
• в процессе игры ненавязчиво следит порядком, помогает решать конфликты, стимулирует общение, обращает внимание на правила поведения;
• в конце игры подводит итог, задает детям вопрос о том, что получилось, что было особенно интереснее, какие новые знания они приобрели.
• Грамотное педагогического сопровождение делает такие формы взаимодействия по-настоящему развивающими. Без участия взрослого дети часто повторяют только знакомые фрагменты, опираясь на ограниченный опыт. Когда же воспитатель целенаправленно знакомят с новыми профессиями, ситуациями, культурных традициями, набор сюжетов становится гораздо более разнообразны.

Иногда детям важно прямо показать, что сюжетно ролевые игры помогают им стать взрослее и самостоятельнее. Воспитатель в доступной форме рассказывает, что сюжетно ролевой игры дают возможность примерить разные роли, научиться общаться, правильно вести себя в транспорте, поликлинике, магазине, школе. Через такие занятия ребенок учится понимать, как устроен мир, в котором мы живем, какие обязанности у каждого члена общества.

Полезно задавать детям вопрос о том, кем они хотят стать, какую профессию выбрать, какие качества для этого нужны. Затем педагог предлагает разыграть соответствующие ситуации: врач принимает пациентов, учитель ведет класс, диспетчер организует движение транспорта, продавцы обслуживают покупателей, жители города приходят в библиотеку или театр. Так постепенно формируется осознанное отношение к будущей роли в обществе.